“創高品質品牌學校，走高質量發展之路”——咸陽渭城中學化學組 參加思維課堂教學研究成果交流會紀實

發布時間：2023-07-31 17:18:11 來源：咸陽渭城中學

　　以核心素養為導向的課堂教育教學改革，為廣大中學教師專業素養和教學能力提出了更高的要求。如何深刻理解學科要求，把握素養為本的課堂教學結構要素，如何培養科學思維，發展核心素養，如何在教學實踐中探索核心素養落地的教學新模式，面對這些新的機遇和挑戰，為了“創高品質品牌學校，走高質量發展之路”，咸陽渭城中學組成12人化學團隊赴長沙參加第四屆中學化學思維課堂暨“核心素養教育”教學研究成果交流會。前期，各位老師積極錄課并撰寫論文及教學設計，提交的12篇教學論文及教學設計均獲獎。在本次中學化學教學參考編輯部組織召開的會議中，為我們呈現了高水平的專家主題報告，高質量的課例賞識等精彩內容。我們相信通過本次會議的學習和交流，為我們推動核心素養導向的化學教學形成新啟示、新思想、新策略。

　　湘江之邊岳麓山下，7月26日至29日，第四屆中學化學思維課堂暨“核心素養教育”教學研究成果交流會議在長沙湖南師范大學附屬中學舉辦，為了提升教學理念，推進教育教學的高質量發展，咸陽渭城中學部分化學老師參加了此次會議，認真研學收獲頗豐。

　　會議由中化參主編王軍翔教授主持，王主編介紹了與會的各位代表，對到會的五百多名教師歡迎。這是三年疫情后的第一次線下中化參活動，大家的心情都如長沙的天氣一樣熱情似火。觀念決定行動，在新教材新課標新高考背景下，迫切需要開展一次化學思維課堂，以及核心素養教育教學成果交流會，分享這幾年專家和教育先行者的經驗，回顧反思不足，探明前行的道路。

　　陜西師范大學博士生導師胡衛平教授做了題為《思維型探究教學的理論與實踐》的報告，胡衛平教授在科學思維方面有著非常豐富的研究成果，化學屬于科學，科學教育是要培養人的創造力。現在社會需要的是創新型人才，0到1是創造，1到2是創新。胡衛平教授多次提到什么是好的教育，充滿思維的教育就是好教育。以思維培養為核心，引領核心素養的統籌發展。思維活動是課堂教學中師生的核心活動，教學的核心是思維，學習的關鍵是思考。胡教授展示了他們研究的思維型探究教學的教學模型，對一線教師有著非常實用的指導意義。他指出教師要理解學生，理解學習，理解學科，才能設計出適合學生知識經驗認知水平，符合學生興趣特點的，遵循學習規律和學科規律的教學。

　　胡衛平教授

　　東北師范大學的鄭長龍教授題為《增進學科理解，提升素養導向化學教學能力》濃縮著鄭教授對于化學素養教育的研究精髓。鄭長龍教授用四個問題從四個層面，剖析了核心素養、大概念，通過學科理解獲得大概念的思路和方法，以及如何基于學科理解開展素養導向教學，精準解決了教師們對于新課標理解和運用新課標實施素養教學的困惑。化學學科理解是教師對化學學科知識及其思維方式和方法的一種本源性、結構化的認識。鄭教授通過大概念進行素養教學的教學實踐案例來展示了如何基于學科理解來開展素養導向的教學，內涵豐富。

　　鄭長龍教授

　　山東師范大學的畢華林教授做了題為《聚焦學科觀念和科學思維，化學課堂教學改革的思考》。從中小學學生科學學習中的問題入手，對如何改變學生科學學習興趣隨學段降低，解題能力強卻創造力不足，以及跨學科科學試卷能力缺失進行思考和研究。科學教育要適應時代的發展，要全面發揮化學課堂學科育人的價值，落實立德樹人的根本任務。

　　畢華林教授

　　四川南充市教研主任白濤做了題為《居高才能臨下，深入方可淺出——中學化學思維課堂呼喚學科理解》的報告，白濤主任對南充市化學教育改革做出了非常多大膽的嘗試和實踐，做出了卓越的貢獻，讓南充市的化學教育改革在全國走在全國前列。他的研究經驗對于教師的教學研究提供了思路和方法，展示了他借鑒北京經驗改變南充市中考試題題目，從文獻中發現問題編寫試題的實踐。從白主任的旁征博引中，啟發一線教師也要不斷閱讀更新學習。

　　參會教師與白濤主任合影

　　學科思維報告滿滿的干貨，那么先行者們的課堂展示就是鮮活的、充滿了滋味。深圳市新安中學正高級、特級教師蘭建祥老師展示了一節不平常的常態課，通過講授法，在“用以致學，學以致用”的理念指導下講授了選擇性必修一《電解的應用》一課，整節課渾然天成。蘭老師的教學理念，量變引起質變，十五道高考題讓學生從被動用模到主動用模再到直覺用模。蘭老師建議一線教師不要回避高考題，提出高考題是最新鮮的教材，高考題中的情境素材是最具應用性和時代性的素材。科學前沿展示了電解水最可期的應用，促進了學生的學科理解。蘭老師的評價方式和板書，也蘊含了素養教學。蘭老師展示了邊教邊評的教學評一體化方法，實現了表現性評價和過程性評價。

　　蘭建祥老師授課

　　清華附中白建娥老師，展示了一節創新課《鐵與硫酸銅溶液反應再探究》，授課對象是高考前二十天的高三學生，這節課的靈感來源于一次高考模考中一道題，針對鐵與硫酸銅溶液反應的異常實驗現象進行探究，啟發學生要善于思考，研究試題。白老師的這節課充分展示了探究課的范例，展示了思維充盈的課堂是怎么樣的。通過追問，反問引發學生的認知沖突，通過總結評價讓學生的認識達成共識，充分運用實驗事實作為證據來驗證假設，體現了科學探究的過程。白老師也重視課堂復盤，通過學生的總結表達，達到認知結構化。

　　白建娥老師授課

　　在幾場報告當中，每一位專家都在說隨著技術的發展，我們的孩子面臨的未來是一個不確定而模糊的，所以我們的學生需要解決的是一些復雜的實際的問題。那么對于我們化學教學來講，如何賦予孩子們面對這些不確定未來的一些必備的素養?這就需要我們每一位老師去關注，我們應該打破我們學科的這些壁壘，讓我們的課堂從封閉走向開放，從孤立走向整合。我們應該從最關鍵的能力或者素養——學科思維，用思維去認識我們的科學，通過這次的交流學習，我們深切感受到加深學科理解，利用學科思維去構建課堂。思維課堂是一個非常好的解決我們每位老師實際教學中有些困惑問題的的途徑。

　　在這次示范課的引領下，我們老師們已經被喚醒了，那么把自己的所學所思應積極的應用到教學實踐中，畢竟“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，希望我們學校參會的老師們在自己的課堂上能夠有自己的個性化的思維課堂的表達。希望大家借此機會通過專家的思想智慧獲得契機，思考和引領，進而有效應對挑戰，更好解決問題，積極擔當起新時代化學教育發展之大任。