渭城中學(xué)名師輯錄之韓春暉

發(fā)布時(shí)間：2021-06-17 16:31:14 來源：

二十九載躬耕累，如數(shù)家珍總是甜

專訪渭城中學(xué)高級物理教師韓春暉

　　冷靜的眸子，積淀著多少智慧的光芒，在無數(shù)風(fēng)雨同舟的日子，將所積累所新創(chuàng)的付諸行動，讓那些如饑似渴的目光，有了灌輸?shù)娘枬M;沉穩(wěn)的性格，卻語出驚人，被笑稱“春哥”的喜愛中，更多的是尊崇和認(rèn)可的傾慕之光!

　　1992年畢業(yè)于咸陽師范學(xué)院物理系，曾在彬州中學(xué)任教，2005年至今 于渭城中學(xué)從事物理教學(xué)。曾任物理教研組組長，主持并參與編寫校本課程《趟趟練》系列作業(yè)手冊、《2017高考沖刺演練》、《2020高考沖刺演練》，參與開明出版社編寫的《高考快遞》審稿工作等。在物理競賽輔導(dǎo)工作中，先后有50多名學(xué)生獲得競賽省市獎(jiǎng)勵(lì)，本人獲得“全國中學(xué)生物理競賽優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”的稱號。撰寫的論文曾發(fā)表于《咸陽教育》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》等刊物。被學(xué)校或相關(guān)部門評為“優(yōu)秀班主任”、“陜西省優(yōu)秀教學(xué)能手”、“咸陽市教學(xué)能手”、“渭城區(qū)教學(xué)能手”以及“青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師”、“中學(xué)物理競賽優(yōu)秀教練員”等。

（一）問題與思維碰撞，復(fù)雜問題簡單化

　　在教學(xué)中，韓老師注重激發(fā)學(xué)生的興趣、習(xí)慣培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)，堅(jiān)持自主、合作，與師生建立完全暢通的交流。不斷探究教學(xué)改革，倡導(dǎo)新課改和新課程體驗(yàn)的不斷嘗試。低負(fù)高效的為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的教學(xué)理念，形成了“嚴(yán)、實(shí)、細(xì)、活”的教學(xué)特色。很多學(xué)生認(rèn)為高考的物理最難得分，但在韓老師的多年嘗試和總結(jié)凝練下，他牢牢抓住了三點(diǎn)，使得大部分學(xué)生都能順利考過物理，很多學(xué)生的物理分?jǐn)?shù)拉高了整體成績。他總結(jié)出：1、問題牽著學(xué)生走;2、與學(xué)生進(jìn)行思維對話;3、復(fù)雜的問題講到最簡單。讓學(xué)生認(rèn)識概念、理解規(guī)律，使復(fù)雜的問題簡單化，深?yuàn)W的問題淺顯化，消除學(xué)生的恐懼心理，讓學(xué)生愛上物理。其次，注重教會學(xué)生方法，并且將方法或思想總結(jié)起來，變成一句句精辟而生動的語句，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象。在這樣的教學(xué)方法下，很多學(xué)生都會自主學(xué)習(xí)和緊跟老師的思路，少走彎路多出成績。

（二）欣賞學(xué)生，言行感化

他始終用欣賞的眼光看待學(xué)生，用自己的言行感化學(xué)生

　　在無數(shù)畢業(yè)的學(xué)生眼中，韓老師是可愛、慈祥和幽默萌趣的。盡管他在課堂上嚴(yán)肅認(rèn)真，可在運(yùn)動會卻能將報(bào)紙帽頂在頭上，進(jìn)行師生互動;課堂上被學(xué)生逗笑時(shí)還會露出兩個(gè)親切的酒窩，從不打罵和嚴(yán)厲的苛責(zé)學(xué)生。部分學(xué)生偷偷在背后喊他為“春哥”，而且還將他授課時(shí)候的口頭禪，在學(xué)生眼里非常有用的經(jīng)典語錄整理成《春哥語錄》。這些語錄對學(xué)生解決物理問題有很大的幫助。如：“力的問題先進(jìn)行受力分析”，這樣引導(dǎo)可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還可以使學(xué)生對問題的理解從不會到會;“問速度求速度，不問速度還求速度”一句話道破幾乎所有跟運(yùn)動有關(guān)的問題，使高考試題中的計(jì)算題不再成為難點(diǎn);“分析變量先確定不變量”熟悉而簡單的描述打通了學(xué)生的思維脈絡(luò)。

　　正是因?yàn)轫n老師和學(xué)生在思想上極易碰撞出火花，談笑中能夠引導(dǎo)他們對人生的感悟，課堂的溝通中撥動學(xué)生思維，學(xué)生又給他送出“信春哥，考本科”的評語，而那些已經(jīng)考上大學(xué)的學(xué)生則喊出“信春哥，不掛科”的私語，在下面悄悄傳遞，人人周知。把一件事做到極致，就是讓重復(fù)的事情，在不斷的總結(jié)下，成為最簡單，容易被學(xué)生接受的道路和方法，提高他們學(xué)習(xí)的效率和能力。身為物理老師，韓老師把自己生生逼成了一個(gè)善于思考和總結(jié)的“語文”老師，和學(xué)生徜徉在知識的海洋中自由呼吸。

　　曾經(jīng)有一個(gè)“問題”學(xué)生令父母十分頭疼。未來韓老師的班級之前，他聽說孩子經(jīng)常上網(wǎng)，結(jié)交社會上的朋友，上課不聽講，作業(yè)不寫，甚至打群架。做好了思想準(zhǔn)備之后與學(xué)生見面，眼前帥氣陽光的男孩，讓韓老師很難和別人口中的他聯(lián)系起來。看著他不大的眼睛里透出睿智的光芒，交談中感知他是一個(gè)很有主見的學(xué)生。他當(dāng)面表揚(yáng)了孩子的優(yōu)點(diǎn)，讓孩子眼中透出被信任的光芒和竊喜。在陌生的環(huán)境里，一個(gè)學(xué)生被老師認(rèn)可和尊重，這便是良好的開始。在長時(shí)間的觀察后，韓老師又看到他重義氣，很有號召力的特點(diǎn)。于是，韓老師當(dāng)即做出了一個(gè)大膽的決定，讓他當(dāng)班長。或許，就是這一艱難的決定和開始，讓韓老師和該生都有很大的遲疑。可直覺告訴韓老師，自己的眼光不會錯(cuò)。開始時(shí)學(xué)生很艱難，韓老師給了他極大的耐心和寬容，讓他在轉(zhuǎn)變的過程中成長起來。后來，他變化很大，成了一名優(yōu)秀的班干部，學(xué)習(xí)也有了很大的進(jìn)步。他考上理想的大學(xué)后在給老師短信中寫道：“韓老師，您太萌了，竟然敢任用我這樣的人當(dāng)班長，但也就是您的這一萌，改變了我的一生。沒有您就沒有我的今天!”還有很多諸如這樣被韓老師救贖和幫助過的學(xué)生，總是以各種感激的方式，向韓老師投來感激和信任的光芒，讓韓老師自覺“春哥”這樣的稱呼，有點(diǎn)榮寵直至，自己的付出對得起他們的信賴和愛戴。

（三）課程研發(fā)已成熟，付諸行動有望成

　　韓老師是一位對課程研發(fā)很有研究的實(shí)踐型老師。站在時(shí)代發(fā)展和教學(xué)實(shí)際的需要的角度，韓老師研究了當(dāng)代學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)和成長的需要，多方面要求增設(shè)體驗(yàn)課程勢在必行，因此他特意撰寫了相關(guān)的論文，發(fā)表自己真實(shí)的觀點(diǎn)和想法，得到了專家和校領(lǐng)導(dǎo)的高度認(rèn)可。

　　他說，高中物理課堂改革應(yīng)著眼于科學(xué)態(tài)度和初步科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。探索一條更加符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法與思路。現(xiàn)在學(xué)生成長的環(huán)境和自身的特點(diǎn)，導(dǎo)致一些原本憑借經(jīng)驗(yàn)就能解決的問題，卻變成需要用復(fù)雜的物理知識和方法來解決的難題。課堂上面對一些典型的模型化問題，經(jīng)過反復(fù)講，重復(fù)講，舉一反三地訓(xùn)練，其教學(xué)效果依然不佳。教學(xué)中出現(xiàn)這些問題，應(yīng)該是課程設(shè)置存在著很大的缺陷，就是學(xué)生缺乏實(shí)踐與體驗(yàn)過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，所謂的“情境創(chuàng)設(shè)”，大多用語言或文字來描述，要么用圖片或影視資料來展示，學(xué)生并沒有在實(shí)踐中進(jìn)行體驗(yàn)，基本概念與規(guī)律建立過程只是紙上談兵。學(xué)生聽懂了所有的道理，遇到問題卻不知道該用哪部分道理去解釋具體問題，使得教學(xué)效果大打折扣。

　　當(dāng)代中學(xué)生普遍思維活躍，接受信息量大，了解的科普知識較為豐富，但認(rèn)知平臺大多限于書籍、網(wǎng)絡(luò)等平臺。從小就忙于家庭作業(yè)，忙于參加各種各樣的培訓(xùn)班，即便在生活中遇到問題，大多也由家長替代解決，對生活，生產(chǎn)與自然缺乏深刻的體驗(yàn)與感知。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，感受到的更多是學(xué)習(xí)帶來的壓力，并不是興趣與快樂。所謂的探索活動僅僅局限到了課堂、題海之中，很難激發(fā)孩子的創(chuàng)造性。

　　于是，韓老師提出自己的基本構(gòu)思。鑒于觀察與實(shí)踐，建構(gòu)物理模型，應(yīng)用數(shù)學(xué)等工具，通過科學(xué)推理和論證，形成系統(tǒng)的研究方法和理論體系。把物理教學(xué)推向生活、生產(chǎn)實(shí)踐和自然之中。體驗(yàn)課程的創(chuàng)建將使物理課堂分為三種類型:物理體驗(yàn)課堂，常規(guī)教學(xué)課堂，高考備考課堂。立足于認(rèn)識生活、生產(chǎn)和自然之中涉及到的現(xiàn)象及現(xiàn)象之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，觀察和質(zhì)疑，形成從物理學(xué)視角認(rèn)識關(guān)于物質(zhì)運(yùn)動與相互作用、能量等基本觀念。體驗(yàn)課堂使得情景教學(xué)落地生根，打破以往的“情景創(chuàng)設(shè)”，給學(xué)生提供足夠的時(shí)間、自由的空間和豐富的體驗(yàn)內(nèi)容。讓學(xué)生在開放、多元、生動的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)并提出問題，讓體驗(yàn)內(nèi)容成為培養(yǎng)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的載體與途徑，使學(xué)生帶著問題走向常規(guī)課堂，走向老師，為打造高效的常規(guī)課堂奠定基礎(chǔ)。

　　側(cè)重于以思維對話為主導(dǎo)，以課堂訓(xùn)練為手段，幫助學(xué)生分析解決實(shí)踐體驗(yàn)過程中提出的問題。立足于把實(shí)踐體驗(yàn)上升為理論探究、基本概念和規(guī)律的建立及靈活運(yùn)用，立足于物理模型的建立和科學(xué)思維能力、理論探究能力的培養(yǎng)。立足于高考評價(jià)體系，注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與提升，推理論證能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決物理問題的能力和創(chuàng)新能力。三種類型的課堂密不可分，互相作用，是一個(gè)完整的統(tǒng)一體，從而為提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和方法，有了更廣闊的天地和發(fā)揮，從而真正解決物理上很多難以突破的常規(guī)束縛。同時(shí)，韓老師還提出創(chuàng)建體驗(yàn)課堂的具體實(shí)施辦法，如實(shí)踐體驗(yàn)活動、觀看影像資料、開發(fā)和利用科技館等社會資源增加學(xué)生的視野，多渠道多方法的為學(xué)生創(chuàng)造物理實(shí)踐的機(jī)會。并將其編寫教材留下文字可供傳承和學(xué)習(xí)，有必要建立學(xué)校自己的體驗(yàn)場館建設(shè)等，為教學(xué)教研提供必要的硬件環(huán)境。

　　這些珍貴的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)設(shè)，來自一線教師多年深刻的體會和研究，胸有成竹的自信和多次的嘗試得來的，因此，像韓老師這樣重教學(xué)創(chuàng)新，敢于提出新法和可行方案的老師，是教育的希望，更是未來學(xué)生的福音。

　　韓老師在平凡的崗位上，一干就是29年，他最多的時(shí)候帶四個(gè)班的物理課，平均每天四節(jié)課，他累并快樂著。他刻苦鉆研、敢于嘗試、善于總結(jié)、熱愛教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都深深感受到他的細(xì)膩和深沉的愛意，他們在韓老師的傳授和潛移默化中，早已形成了獨(dú)立自主，敢于實(shí)踐和創(chuàng)新的能力，所謂言傳身教韓老師就是最好的典范。他的學(xué)生遍布清華、浙大、北航、交大等名校，他們都在各自的學(xué)校或工作崗位上，均以較高的綜合素養(yǎng)和自主創(chuàng)新能力，贏得眾多好評!祝韓老師夢想成真，實(shí)現(xiàn)物理體驗(yàn)課堂的真正教學(xué)推廣和應(yīng)用。