名師引領(lǐng)聚焦語篇研讀，學(xué)生參與凸顯育人價值
發(fā)布時間：2022-12-06 18:19:38 來源：咸陽渭城中學(xué)
冬意漸濃，時光清淺，擷一束光陰，在最美的初冬，共赴教研之約。2022年11月30日上午，渭城中學(xué)英語教研組齊聚A1教學(xué)樓，一起觀摩、聆聽陜西省名師房春俠老師的示范課——新教材必修一Unit4 Natural disaster Reading&thinking。房老師深度研讀語篇，引導(dǎo)學(xué)生從話題、功能、修辭和銜接等四個視角進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。從話題視角研讀語篇，幫助學(xué)生提高語言的豐富性;從功能視角入手，確保學(xué)生語言運(yùn)用的得體性;從修辭視角入手，關(guān)注語言運(yùn)用的有效性，從銜接視角入手，提高語言的連貫性。
01.The Night the Earth Didn't Sleep”一文的中心話 題是“地震”，這一話題涉及震前的征兆、震中的損失、震后的救援和復(fù)蘇等分話題。房老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中心話題和分話題搭建梳理框架， 可梳理出豐富表達(dá)。比如，描寫建筑物的“be not safe”“be gone”“be hard to get”等，凸顯整座城市了無生機(jī)，與第一段的動感形成強(qiáng)烈的反差，以此暗示地震對唐山造成的破壞性之大。在第四段, 描寫震后的救援情況，作者用“dig out”“come” “build”等動作性語言描寫軍人、醫(yī)生和護(hù)士、工人三個集體分工合作的施救場面，暗示救援給唐山人民帶來生機(jī)。
02語篇寫作中，不同的寫作意圖，作者選用不同的體裁，并使用不同的語言形式。“The Night the Earth Didn’t Sleep”是一篇報告文學(xué)，為有效地?cái)⑹鲞@個災(zāi)難性的事件，作者采用了多達(dá) 30 處的數(shù)量表達(dá)形式(確定的、不確定的)來敘述地震發(fā)生前和發(fā)生時的時間以及相關(guān)情況、地震造成的損失、震后的救援以及復(fù)蘇情況，以提高敘述的真實(shí)性和豐富性。
在梳理前,房老師先引導(dǎo)學(xué)生按照地震發(fā)生的順序搭建梳理框架,即before the earthquake、 during the earthquake 和 after the earthquake,其中 during the earthquake又分為 happening of the earthquake、injury and death和 damage to the faculties,而 after the earthquake則分為rescue和revival 兩部分。用搭建框架引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)字的記錄功能視角梳理語言表達(dá),感知數(shù)字在不同內(nèi)容中的記錄功能。
03.學(xué)習(xí)修辭知識有助于學(xué)生理解作者的用意，因?yàn)樽髡?ldquo;為了準(zhǔn)確地反映客觀事物，把自己真實(shí)的思想情感表達(dá)出來，就會對語言進(jìn)行調(diào)整、修飾、加工，從而使自己的語言更加生動。房老師引導(dǎo)學(xué)生主要從詞義上的修辭：擬人，夸張，明喻和結(jié)構(gòu)上的修辭：反復(fù)，對照,等方面理解作者的用意。比如在震前的征兆描述中,作者用反復(fù)和對照營造了一種急促、緊張的氛圍,強(qiáng)化了環(huán)境的躁動與唐山人民的平靜的對比,凸顯了作者的遺憾之情。
04.銜接是謀篇的重要手段，是語篇的重要特征之一。“The Night the Earth Didn’t Sleep”中主要使用了照應(yīng)(reference)、替代(substitution)、省略(ellipsis)重復(fù)(repetition)、搭配(collocation)等銜接手法。在房老師的講解過程中,學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)有關(guān)“city”,作者寫作的空間順序是由城外到城內(nèi)，由地下到地面,再到整座城市的重建和復(fù)蘇.體現(xiàn)了有序的空間順序。而有關(guān)“people”,則體現(xiàn)了因果關(guān)系,從由于缺乏地震知識導(dǎo)致傷亡慘重,到由于得到援助和努力而有了光明的未來。
高山仰止，方知才疏，三人同行，左右為師。房春俠老師示范課后，全體聽課教師都參加了評課活動，大家一致表示房老師這節(jié)課具有極大的指導(dǎo)性和實(shí)用性，為在座的每一位教師樹立標(biāo)桿，使每一位聆聽者收獲滿滿!
